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| 教學設計 |
本案建置系奠基於民國98年特殊教育法及相關子法修訂與民國103年學生輔導法公告施行之法治基礎，力圖建置一校園合作之流程，突破舊有行政單位分工分案之框架，開創食物可行之整合性國中校園團隊合作模式，以有效協助適應欠佳學生及早獲得適性的發展。 |
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| 教學設計 |
面對行為問題：離座、尖叫、攻擊、破壞,校園特教團隊合作分工機制
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| 教學設計 |
一、孩子向前走─ 身心障礙學生升學進路二、一樣不一樣 一樣的關照、不一樣的服務型態三、如何陪伴孩子順利適應國中生活四、你對孩子的期望是什麼 ？五、工作大未來參考書目及資源 |
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| 教學設計 |
一、動物與人類的關係及應用
二、AAA & AAT
三、文獻探討-動物輔助活動的益處與應用領域
四、台灣實施現況
五、於特殊教育的應用 |
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| 教學設計 |
1.教授出數學題目
2.解開數學題目
3.專業心理治療失敗
4.對心理治療的抗拒
5. 會談1對尚恩圖畫的分析
6.會談2湖畔談愛的失落及邀請合作
7.會談3沉默相對一小時
8.會談4打破完美
9.會談5談重要他人
10.會談6你想要什麼?
11.會談7這不是你的錯
12.會談8決定方向結束會談 |
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| 教學設計 |
1. 低年級學生討論作業 2. 做惡夢遇見鬼 3. 作業完成的要求 4. 處理同儕衝突 5. 長大要做什麼？ 6. 朱利安的家庭作息 7.親師溝通 8.洗手的教導策略 9.教生字生詞 10. 個別談話：父親生病 11. 團體畢業會談 12. 個別談話：協助進入下一階段 |
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事實、情緒、負面影響、正面影響、創意及自我監控 |
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| 教學設計 |
一、 基線期：教師助理員收集個案的行為表現
二、 行為介入：個案自己拿著紀錄表，下課給任課老師評量簽名，每天給輔導老師結算結果，給予增強。
三、 加入下課時間的控制，設定獎賞的規則
四、 防堵投機取巧的應變措施
五、 想法子增進學習成效
六、 在封面上投其所好
七、 把家長拉進來
七、 增強對立行為
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