輔導團楊麗華老師

媽媽是全職家庭主婦，所以學生生活自理的能力可能被剝奪。兩位老師用心，但仍然出現社交人際的問題?

亞斯邏輯是不能有錯亂的。

要不要服藥?之前資源班老師預估，學生的問題會愈大愈嚴重，服藥要先過家長那一關。

創意對一般資優生來講是沒問題的，但創意是沒結構的，縱容他等於縱容他挑戰你的尺度，課堂上把大多心力放在兩位身障生，反而剝奪其他學生的受教權。四年級總共有13個同儕，資優班有四堂課是屬於四年級的大團體課，老師覺得這樣課堂次數太多了。先在小團體中訓練說話技巧，身障資優生不必要上全部的資優課程，才不會傷到其他資優生的權益。又如，情意課讓學生認識身障特質，一定要讓他們先離開，再跟其他人講解會比較好。

對於資源班的部分，他們在班上隨便弄點小手段，其他學生就大讚，但對於這樣的訓練，無法讓學生回到資優班有幫助，因為資優班高手如雲，其他人並不會因為他們的小手段就覺得他們很厲害，這樣會讓學生有兩種情境需要適應。資源班老師必須要到資優班觀察其行為，這樣對學生才能幫助他類化，而資源班的社交課程才有辦法幫助到身障資優生，否則是沒辦法的。如：答話技巧，衝動性和攻擊性的，那資源班要下來協助情意部分。

若學生表達不適當，我會很明確的跟學生講明這樣的話語是對人家不舒服的。課堂上，我不介意他學得多少課程內容，而是在意他的語氣表達和人際間的感受。

利用特推會的介入和家長做溝通。

輔導團楊孟珠老師

身障資優生考驗到師生間的關係夠不夠。資優班和資源班上課程的交相搭配。資源班要做到無縫式銜接，一開始是入班觀察，再來就是提供一些策略讓吳老能實施。

行為契約的作業，資源班老師需要和資優班老師做協調一致，如用蓋章方式來鼓勵，那兩個環境會一樣。

現實狀況我們無法說服家長減課，那和家長去談課程設計是回到一般學生的起點上來講，但有一點難度，而且規範的要求是不能影響到團體的秩序。

輔導團陳蕙君老師

資優班和資源班的存在是為了幫助學生適應普通班。資優班的部分要跟家長作良性溝通，並不是有資優特質，所有的課程就要全上，不然，拉到資優班又是另一個環境，對於亞斯來講，又是另一個需要花心力克服的環境。

輔導團李惠藺老師

老師要思考：我要給孩子的目標，掌握在哪個地方?

在資優班限制多，那創意就會沒有了，那我們要考量的事，這是迷思嗎？規範和創意是兩個不一樣的東西。老師可以採用形式的結構化，在課堂一開始就先跟學生事先告知課程進行內容，這樣子的強結構和創意是不會影響的，就算課程內容突然因為學生的討論引起師生間的興趣，但老師只要明確宣告，這樣的主題好像引起大家很大的興趣，在黑板上或口頭上很明白的告知學生要改動課程，那我想學生是可以接受的。

同儕間的討論會有困難？人際互動的改進要資源班陳老師跟吳老師配合。

要衡量學生是否有辦法放到這麼大的團體上課，從小團體中，融入人際和情意的部分來教導學生，等到技巧在小團體中學足了，再放到大團體中。

附小的課程是把資源班的制度搬到資優班上頭，所以學生不會有不同情境需要適應的問題。

利他能不適合用在妥瑞氏症上頭，若要跟家長建議，需要透過醫療協助，不要直接講利他能三個字，而是找找還有甚麼醫療上可以幫助。

這些學生不是不為也，而是不能也。所以，他們的心是不被知道的，老師說：我不知道他在想什麼，沒錯，這是完全正常的。學生無法了解別人在想甚麼，要用甚麼角度切入，他們是不能了解的，老師可以幫忙重述學生的情緒，把學生的心描述出來，生體會到老師了解他，並且把他的心描述出來，他知道自己該改進的地方，但他不知道該怎麼做，而這時候就需要老師著力，若講不明白，老師要以身作則給他看，下一次，等到學生表現出好行為，老師要即刻增強。

葉主任

知道個案對聲音很敏感，所以用紙或笛子發出聲音給他聽，他覺得很難受甚至不能忍受。主任就對他說，是呀，你無法忍受，那你在課堂上發出的噪音，他人也無法忍受。主任用音樂的元素誘導張生學習規律和秩序，若他表現很棒，不是給予圖章，而是畫香菇，笑臉的香菇給張生，因為張生對圖像很敏感，所以圖像是對他有用的。

課程設計可以讓學生回思觀照自己的思考，如與張生一起讀完繪本後，有一個機會提出一個問題，主任會再三確認他的問題，是確定要提問的嗎？肯定嗎？確定嗎？讓學生能再三思考自己的問題是不釋自己最想問的。

汪校長：

其實身障資優生在普通班，對於普通班老師來講並不是最需要關照的孩子，有更多孩子比起他們更需要協助。