早自習巡各班教室，一路走到七年級的區域，心想阿飛正在做什麼？踏進他的教室，只見他兩眼發呆，國文課本是白白一片，非常乾淨，一看就知道他上課可能是有聽沒有懂的情況，心中總覺對他這未來三年應該是一段艱辛的旅程？
阿飛小六時，從越南回臺灣生活，母親是越南人，會聽會說但不會寫中文，目前還在國小補校努力上課，常常擔心別人瞧不起他們，阿飛個性隨和，進來學校前就知道他學習狀況不佳，特教組試著去關心，因為他學習低落，屬文化不利的類型，非特殊教育學生，只能安排幫他持續進行午休時間的輔導課程。
看他在教室一副無聊樣，我心想不如拿本書讓他唸，看他唸得如何？於是我隨機取了一本班書「辛巴達奇航記」注音版，把阿飛叫到走廊，讓他指著書讀出聲音，沒想到讀得還蠻順的，這時突然停了下來，原來是字拼音不出來，於是開始一路頓挫，總算唸到一個段落，但我又擔心他會不會只是會讀但看不懂內容涵義，就要求他必須講出內容大意，他只好勉強解釋一番，大致上差強人意，雖然字彙量不夠，但閱讀理解的能力，仍有一些程度，只是要應付國中的國文課，恐怕是非常吃力的，連帶著影響到需要閱讀理解的學科，他的學習一定會受到影響，學習信心也一定會遭受打擊。
阿飛只是一個例子，教育現場隨著社會變遷，家庭結構及功能變得更加不穩定，這樣的孩子只會與日俱增，層出不窮。我不禁地想著，教師會教這樣的孩子嗎？它是否需要更多不同的教學方法嗎？在班級成績競賽的氛圍中，孩子的自信心及動機該如何維持，不致掉進學習無助中？學校功能會不會與家庭功能失調相互衝撞而抵消？孩子能有自主學習的能力，來對抗周圍的不利因素？
這些問題是否可以找到解答，我並不知道，但自怨自艾並無法解決問題，只會耗損教師的能量，畢竟這樣的孩子，他們三年歲月會在國中度過，或許試著尋找出一些可行的方向，付出行動，才會有改變的可能，或許讓他們擁有一些信心，成為他們人生前進的力量。
怕阿飛下課後在外閒逛或跑到網咖，放學後都要留下二小時，在家長會安排的課後自習班中，大學生的協助下完成每天的作業，即使部分只是抄抄寫寫工作，但可以發現在大家「愛的灌溉」下，阿飛變得穩定而有一些學習動力，為了建立自我管理能力，我和家長會白雲顧問，試著教他練習時間管理，記錄在家做了什麼事，提供有聲書「歡樂三國志」讓他對語文有不同的接觸，也跟特教老師借了一些適合他程度的語文教材，希望藉由語文能力提升，對其他學科的學習有些幫助，為了鼓勵及維持他的動機，設計了加油集點方式，甚至暑假看能做些什麼…。
其實，教導質優的孩子，看他進步，似乎是件容易的事，但教導文化不利或者學習障礙的孩子，只要有一絲進步，教師可是欣喜若狂，然而現在弱勢的孩子愈來愈多，教學挑戰只會愈來愈大，但日子應該是要快樂地過，或許把困難當做是有趣的學習，把學生當做學習的夥伴，在成就他人中，一切都會變得幸福而喜悅！我有學習夥伴─阿飛，你的阿飛在那裡呢？
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