從小五受託照顧特殊生的校園適應、課業學習和人際關係開始，引發我對醫護、特殊教育的熱情與投入。因緣際會當了老師，因為閱讀習慣和對特教的興趣，囫圇吞棗結構鬆散的自修後有了起始的認知，及至民國82年特殊教育法實施，也強烈意識到未來特殊生的回流與融合趨勢，希望自己能更精進相關知能，以因應未來班級中對特殊生的協助與關照。20多年來，藉著大量閱讀和參加系統研習，讓自己的專業開闢另一條不同的蹊徑，也因此讓教學生涯更多元、更豐富。
在自閉症種子教師培訓中，我學到了如何將課程結構化，也將之運用於普通班級授課，歷程裡有漫漫感動也滿滿疼惜，更有深深的省思：在ADHD研習中，我學到”專注力” 是無法完全靠意志力就可以持續的，原來”分心不是我的錯” ；在與聽障生溝通中，才知道原來他們因為無法完全聽清楚所以才會敏感、猜疑而造成人際關係緊張；因為建立SOP有效協助癲癇孩子病發護理，及時化解同儕目睹卻束手無策的悲情；小心呵護紅斑性狼瘡的過程中，才了解孩子其實很堅強，久病成良醫後更貼心；孩子能言善道一表人才，但是字跡潦草錯別字嚴重，國文如此，就連英文也一樣，原來是學習障礙所致；等她兩三秒裡看見家長，如何訓練孩子搭乘捷運的深情慈愛與一抹憂傷；看浮萍男孩如何解讀無動機孩子；我的青春施工中閱讀身心症孩子與家庭，糾結交纏的心路歷程；即使只是科任教師，因為貼近家長的心情與體恤家長的焦慮，跟他們發展出更雋永的親師生關係，從深夜家長的來電，激動訴說憂鬱症孩子完成最後一次門診，醫囑不必再服藥，今後只需固定回診追蹤，感動落淚，彼此都有壓力的釋放與情緒舒洩後的欣慰，卻也不忘再約時間，討論孩子當年升學選校、選系生涯規劃…。
特殊教育領域非常廣泛，我以特殊教育法裏羅列的十多種健康障礙為基礎，佐以先前系統自修的知能，加上參加相關的研習以及多年教學中與特殊生互動的經驗，將理論和實務做更緊密與實用的結合，讓商科專業教學更得心應手，也將特教關懷融入生命教育與班級活動設計，引領一般生對特教知能的認識、接納與尊重。經過一長串的前置作業鋪陳，從95學年度開始推動本校普通班與綜合職能科學生結盟為學伴班，迄今已持續施行多年，每屆學伴班都有感人的情誼與故事流傳，成為校園推動生命教育的最佳見證。
文末，想起美國奧運泳將飛魚--菲爾普斯（Michael Phelps）傳記裡的一段對話。當他的母親被小學五年級老師，請到學校並被告知『你的孩子一輩子不可能成功…』時，這位睿智的母親堅定的說：『你只要告訴我，你可以為他做些什麼？！』發人深省！教育從來就不是誰的事，或是誰該做什麼，而是誰來做會更好，以及我還可以再做些什麼？！因為，他只是一個孩子！我從特殊教育的實踐與融入中，活化更廣的專業，也欣喜因為愛、接納、關懷與陪伴的歷程，讓我成為受益豐碩的快樂夫子！
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