|
 |
第819期
|
 |
|
 |
 |
 |
|
|
【2017/6/10 】 |
|
 |
跨校社群的共同觀、議課，看見教育的可能與契機
【文/黃儒傑 淡江大學課程與教學研究所教授】
|
 |
|
|
|
|
| |
|
|
在機緣巧合中，參加了二年的新生國小(吳興國小)群組的共同觀課、議課。在邢小萍與鄭福來校長的帶領下，我看到了教育的改變與成長的契機，也看到許多非常用心、高度熱忱的教師願意打開課堂，讓大家透過在觀、議課中共同學習與成長。每個學校公開授課的教師背景多元，包括了主任、資深優良教師、學有專精的教師、或是初任教師，雖然對此種教學理念的「年份」差異很大，有的很陌生、不熟悉，有的常年參與讀書會，有的功力深厚，但是大家都帶著學習的心，無私的付出與參與，告訴大家看到學生哪些學習的產生及自己的收獲與成長。在觀、議課中，看到學生們的專注學習、互學、共學，以及校長、主任與教師們的互學、共學，真的覺得這樣的課堂風景好美。
在這兩年的參與過程，也讓我有許多的省思與成長。教師把「我執」逐漸變小，成為教室的配角，而把教室的主角逐漸學習責任遞移到學生身上，像是「無為而治」般有效教學表現暗默在教學過程中，讓學生的互學、共學成為課堂中主要的學習互動行為；反而，教學快樂了、學習快樂了、客人減少了、學生參與多了、學生潛能被激發了。換言之，老師的教學表現變少了，學生的討論與互學變多了；老師的話少、音調變小聲了，學生討論互學的風景愈被引出與關注；老師的引導愈無形，學生的互學能力愈好。在此種情境中，教師角色改變了，然而備課卻是更辛苦了。不能再依賴聖經(教科書)來教，因為要設計符合這間教室學生的能力與興趣，找出最適合的挑戰性活動，讓學生能夠伸展跳躍(jump)引發學習。難度增加了，但看到學生快樂、專注的學習，我相信在授課老師的眼中這一切都是值得的。老師投入更多，卻要能夠放下身段，成功不必在我，讓學生成為教室的主體，我想這就是所謂的教育愛吧。
|
|
|
|
|
|
 |
 |
 |
|