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第823期
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【2017/7/6 】 |
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性平議題、閱讀與數學的邂逅 【文/莊國彰 臺北市三民國中校長 】 |
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因接觸而實做，因實做而感動，進而創造議題融入教學的新契機。為了協助學校輔導室辦理全市性平議題融入教學，承辦全市國中數學領域教師工作坊，決定以辦理公開授課，代替一般的講師演講說明；藉由共同備課，從說課，觀課到議課；讓與會的老師們參與了解議題融入教學的可能性，藉由師生的回饋，感動老師並達成未來實做的可行性，進而成為議題融入教學的種子教師。
當初決定做公開授課後，就好運連連，證明有願就有力，找到了很多的人力資源；首先同校的數學領域教師團隊，願意一起參與共備與公開授課；接下來是臺北市性平輔導團的夥伴們參與共同備課，以她們的教學經驗提供案例分享，並提供意見諮商；再加上自己為北市國中數學輔導團員兼十二年國教數學課綱委員，能掌握核心素養與教學的核心問題；決定以現行的教材，搭配年級課程，擷取其中一部分內容融入教學，做為師生對話的素材；此時八年級課程內容為等差級數，七年級則挑選比與比例。由於自己曾閱讀一本書～博士熱愛的算式，其內容描述博士、管家與根號(管家的兒子)之間溫馨感人的故事，其中一段的內容正好描述等差級數的求和公式；因此欲透過文本的閱讀，融入閱讀指導策略，達到性平議題融入教學的功效。更感謝臺師大數學系楊凱琳教授鼎力協助，提供不少閱讀指導的寶貴意見，促成了這次的性平議題，閱讀與數學的邂逅。
透過閱讀學習閱讀理解三層次～檢索與擷取、解釋與澄清、反思與批判。讓學生與文本對話，鼓勵學生自己提問；以往教學活動中，都是由老師設計安排好的問題，讓學生回答與解決，而忽略了學生也能提出好的問題！事實上，當學生可以提出問題時，正是學習活動的開展。當然學生不容易提出問題，可以先藉由模仿，實際操做後了解提問題的要領；在教學中，多方面鼓勵學生實做，在檢索與擷取的提問比較容易達成；而解釋與澄清的提問，需要讓學生學習將問題特殊化做檢驗，再類推到一般化。最後的反思與批判，教師必須有意識的鼓勵學生將學習上的洞察與實際生活作連結，深刻的將學習知識與個人生活加以連結整合，教育學生一套觀看、思考及探討生活世界的運作方式，讓學生具有性平的自覺、敏感度提昇，建構性別平等、互重以及和諧的觀念。
當整節課接近尾聲時，老師拋出的問題是：博士一定是男生嗎？管家一定是女生嗎？性別會不會限制所從事的職業呢？為什麼？傳統上都認為應該男主外，女主內；你認為男主內，女主外也是可行的嗎？請提供解釋來支持你的論點。教育即生活，從預定教學進度中，尋求適合融入性平教育的單元。著重個別差異，而非性別差異，提高學生的學習興趣，喚醒其性別意識及參與程度，進而有助於建構性平概念。性平等教育目標是要激發潛能，開創未來，避免受限於當今社會傳統的性別角色，除去性別歧視對教育的影響。性平教育的概念澄清機會無所不在。尤其是新聞、新興課題，作為引起動機的題材。希望能藉由這些隨機教材，刺激學生更多覺察生活中的問題。 |
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