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第875期
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【2018/7/5 】 |
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面對教育改革的教師們 【文/劉桂光 臺北市立松山高中主任】 |
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教育改革一再的發生，其實是很正常的現象，教育的先進國家如芬蘭也不斷的進行教育改革。不過有趣的是，根據研究發現：教改無法全面推動落實的重要關鍵之一是，教改的各項政策往往沒有進入到教室 (Herbert M. Kliebard ,2002) 。換言之，教師並沒有讓教改落實於教室內的課程與教學中，但學生卻從教室逃走。這其中的問題當然是複雜的，但無論如何作為教育的主要行動者的教師，面對學生的逃離及對學習的疏離，教師們是否如歐用生教授所說的：「以愛來回應學生的呼喚、以真理來回應知識的呼喚、以正義來回應制度的呼喚、以誠實來回應自己的呼喚！」將會是這新一波教改推動的關鍵。
1973年美國哥倫比亞大學的Greene教授在寫《教師即陌生人-當代教育哲思》時，提出教育哲學上的三大議題：人的本質？知識與價值是什麼？教育的根本是什麼？這三大議題說明了教師在教育品質的提升與教育目的、價值的思考上扮演重要的角色。也提醒我們是否在自己的專業學科教學之上，去思考教育的本質是什麼？我們是否有看到學生的存在？是否有省思在教育品質的努力上，可以做到哪些事情？我們教給學生一輩子受用的能力是什麼？這些思考內涵其實都與教育改革息息相關。
面對未來快速且複雜的挑戰，教師們如何因應會是關鍵，一方面是因為家長們期待教師對於學生是全心關照的，另一方面根據研究教師的全心投入對學生學習具有關鍵性的影響，《可見的學習》一書根據五萬多個研究分析結果所得指出：對學生學習成就影響最大的就是教師的信念與奉獻。期待教師深度的投入教育，在師生互動中與學生互為主體性地發展，成為教育成功的關鍵，因為教師就是「教育過程中的主要行動者」。
因此，新課綱要以學生學習為主體，幫助學生培養適應現代生活，面對未來的挑戰，進而成為一個終身學習者，那麼教師在課程與教學上應該呈現什麼樣的態度與努力，才能讓這樣的教育理想實現，讓外界所認知的教育改革內化成教師的工作日常，讓教育是為了追求更好而努力，當然也就不會只是被動地針對過去與現況不好來進行調整，而可以不斷地在日常生活中進行教育的精進與發展。
具體地說，新一波的教育改革要能順利推動，有賴於教師自覺地投注熱情奉獻教育，但這卻是一件極為困難的事，因為教師不同於一般的工作者主要面對的是事物(或許間接關連到人)，教師必須關心的是學生，甚至超越自身而以學生為中心。這即是教師之偉大與困難之處，拋下對教育改革的個人意識型態、各種複雜的情緒，回到教育的本質來推動教育不斷地發展，自覺而超越地做出以學生為中心、以教育本身為目的的思辨與抉擇，展現教師的推動教育發展的動能，這將會是未來教師面對教育改革最美麗的風景！ |
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