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第930期
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【2019/10/20 】 |
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改造教學空間，展現共學之美【黃薏軒/臺北市新湖國小教師】 |
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接到校長邀約，參與以學生為主體的教學空間改造試辦計畫時，內心大大歡喜，因為這樣的理念在我心中醞釀已久，終於有機會讓夢想成真了。
確立試辦共識後，我們以「學生是學習主體」的思維，細細檢視低年級現有的教室空間及收納櫃，發現：教室兩側既有的學生置物櫃因高度不足，導致書包只能橫放，餘下的畸零空間難被完整運用，孩子們無意間學會了「塞與擠」的本事，舉凡便當袋、水杯、文具、書籍…等，樣樣都能塞，而且一定塞好又塞滿。衍生的結果不外乎，經常有人不慎踢飛跌落的便當袋、踩扁滑出的學用品，還有無止盡的投訴與告狀。一聲聲「老師~老師~老師~」，常搞得我筋疲力盡，偶爾也會閃出想逃離的衝動。
為了讓空間充分發揮功能，我們決定拆除教室後方的圖書櫃及公佈欄，讓空間大量釋出。接著運用分類概念，讓書包和文具分家，各自擁有獨立空間。新設的收納櫃位於教室後方，具複合式功能，可放置書包、玩具、圖書，還能收納作業。最特別的是，透過巧妙設計，書包及水壺都能以直立方式收納，在櫃體裡「立正站好」，很符合低年級學生的使用習慣。櫃體上方設計成一整面的作品展示牆和白板牆，除保有原先的布告功能外，孩子們可站在展示牆前方欣賞自己和同學的作品，或討論老師所提供的補充資料。也可以在磁性白板上自由創作或塗鴉。這樣的景象在我看來，真的有說不出的美，每看一次、心就歡喜一次。
教室兩側原有的置物櫃，是訓練孩子自理能力的最佳場所，老師只需稍稍暗示或提醒，孩子們就會認真且用心的擺放屬於自己的學用品。雖然每個人各有邏輯，但大致都能做到整齊、乾淨又有次序。經過一小段時間的練習，很快就能感受到孩子在生活習慣上的學習與進步，甚至能嗅得到一丁點兒屬於「童稚的美」的品味，超令人驚喜的。
最有意思的是，教室後方新釋出的空間竟能展現各種意想不到的可能：下課時，常可見孩童三五成群齊坐在空地上，邊喝水邊聊天，如大人社交般互動；也常看見數個孩童趴在玩具櫃前的地板上，熱絡的研究如何用樂高設計出獨樹一格的戰鬥陀螺，童言童語的對話和著無厘頭式的爆笑聲，常讓我忍不住停下手邊工作，忘情欣賞；直挺挺站立的白板牆一點兒也不孤單，下課時總是會有幾個小朋友黏著它玩「老師與學生」的角色扮演遊戲：小老師在它身上寫滿各式各樣的題目，小學生絞盡腦汁、七嘴八舌的作答……，好不快活。
兩年的空間探索，讓我真真實實看見孩子因環境改變而引發的共學之美：整齊有序、明亮清潔的學習環境，成功地安定了孩子煩躁不安的心；以學習為核心的空間設計，模糊了上下課的時間界線，學生的互動與討論因頻度增加，內容也隨之深入且豐富。原本不善表達或會畏懼發表的學生，漸漸能主動且勇敢地舉起小手發表想法；原本上課習於放空、迫不及待想下課的孩子，居然會因為聽得專注且忘我，而發出「怎麼這麼快就下課了!」的抱怨；部分經常「一發言就難停下來」的孩子，總會在下課鐘聲響起時天真的說：「可以再等一下下嗎？我想把這些說完啦!」。幸運的我，在孩子這股旺盛學習力的驅動下，也有了「想變、要變」的體悟。現在的我，已經走在「改變」的道路上了，越走越歡喜、越走越有勁。
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