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第931期
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【2019/11/4 】 |
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北市陽明高中「專題研究」課程打造孩子的基礎能力與核心素養 |
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北市陽明高中「專題研究」課程打造孩子的基礎能力與核心素養
臺北市立陽明高中 蔡哲銘、王聖淵、張安莛
「十二年國民基本教育課程綱要」強調全人教育，以自發、互動、共好為理念，強調學生自發主動的學習，主張教育應誘發學生學習動機，建立鷹架引導學生開展自我、與自然、與他人、與社會的各種互動能力。面對108浪潮來襲，陽明高中自105學年度開始，從規劃、共識、社群共備、試行到正式啟動，用了四年的時間準備；教師社群共備的過程中，重視學生的特質與學習起點，以及課程設計的主題脈絡與目標，讓新課綱上路時不流於宣導口號，以培養孩子的基礎能力與核心素養為目標，打造屬於本校的校訂必修。
數理科專題導向式課程啟動
本校曾於民國93年成立數學資優班，並為學生開設專題導向式課程，透過資料閱讀、專題研究、邏輯思辨等研究訓練，進而完成專題研究報告書，最後進行口頭成果發表。103年本校再次成立數理實驗班，陽明教師團隊以專題探究與實作為學習主軸，孩子們更有時間與空間把心神進行探究實作與專題研究，全然投入求知的領域，培養專題研究的能力，課堂中不時出現的迴響「老師！我們發現了……」是課堂翻轉的新風景。
成立社群發展專題指導模式
104年至105年度，從數理實驗班學生的成長與回饋中，我們發現了新課綱所強調的素養能力與學習成果，本校便以數理科學教師社群為基礎，成立校訂必修任務型社群，納入國文、英文、社會與藝能科教師開始發展「研究方法設計課程」作為校訂必修課程，並分為數理科學、社會科學、質性人文、文藝創作、行動方案五種專題，專題老師也開始從科本位到跨領域共同開發課程。
高一新生全面進行專題課程
105年至106年度，本校循序漸進的開發課程，其中科學專題研究的成果逐漸展露頭角後，這套《研究方法論》成為全校校訂必修課程的共同目標，在106年度試行高一全面性的「研究方法與專題發表」課程，各專題在課程實施中，皆有協同教師齊力觀課、議課，讓參與老師們能夠快速進入狀況。其次，在專題課程的設計上，分成「初階」與「進階」的方式進行，「初始階段」為透過文獻資料的蒐集與閱讀，確認研究流程和擬定研究方向，以進行「進階」階段的問題解決歷程－文獻資料整理與探究、專題報告撰寫，最後提出研究結論與建議。
學生表現嶄露頭角
透過專題研究的訓練，本校在科學研究舞台上逐漸站穩腳步，在第50屆台北市科展中，除了五件作品獲獎外，本校更榮獲團體獎「優選」，和北一女、建中等明星高中齊名，而國際科展也連續四年入圍，數學組更於2019年榮獲國際科展四等獎的殊榮，這些努力不僅讓本校成為社區高中亮點，跌破大家眼鏡的是高中生也能製作專題研究，甚至讓越來越多的師生加入。本校更於107年6月辦理了第一屆校訂必修試行的專題成果發表，使小論文寫作與投稿風氣遍及全校，我們看到的是學校教學模式的改變，學生對於專題製作、動手實作與探究的專注力，這種模式不啻為學生注入了源源不絕的活水，而脫離僵化的填鴨式教育。
系統與精緻化專題課程設計
在課程實施的過程中，發現學生在問題意識的確定，在研究力（包含思考力、閱讀力、資訊力）、寫作力、表達力等基礎能力必須要穩紮穩打，才能完成有品質的專題論文，有了前兩年的試行經驗，本校的系統化與精緻化專題研究課程在108課綱正式啟動之際，我們在高一上將課程分成閱讀理解、數據分析、簡報製作與口語表達等三套基礎研究課程，透過研究能力的培養，期望在高一下為期一年半的專題研究歷程中能熟悉運用這些能力，並且扣合核心素養的養成，在面對各領域的專題擬訂中，能從生活中發現題材，建立問題意識，利用研究方法解決問題，最終能將平時的報告經驗化為最後的成果發表。
108課綱強調學生的學習歷程檔案，每位學生皆需上傳學習成果，而本校學生的專題研究報告便是學習成果之一，而學生在研究專題之際，也在做生涯規劃的探索，對於日後選填校系提早做準備，亦達到適性揚才的精神。課綱在改革，教師的課程設計與教學方式也隨之改變，面對未來學生需要的能力，陽明高中的師生已經準備好了！
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