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第934期
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【2019/12/16 】 |
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學校工程和課程結合的反思【李承華/臺北市延平國小校長】 |
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影響「學校校園空間營造」因素頗多，除了學校教育觀點外，也受限於教育政策、學校課程教學導引、師生的共識凝聚、規劃設計者的背景與思維，甚至，更擴及周遭社區居民的意見參與…等。學校工程和課程在字面上雖僅差一個字，但在學校經營上，工程和課程的內涵差異很大，而在經營成效上，工程和課程卻又是相輔相成，若能妥適結合，將有其加乘效應！
學校師生每日在校園中共同學習、共享資源，校長或學校領導者需思考如何讓教師的「言教」、「身教」與校園內「境教」結合，成為學生最佳學習環境的「金三角」。近年來，情境教育和美感教育備受重視，期待和學生學習能緊密結合，個人以參與學校新建工程的心路歷程，深刻認為引領學校發展，進行校園空間營造之時，可視為學校翻轉改變之契機，且須於學校工程進行之初，就開始思考如何讓工程轉換為課程，進程分別為「規劃方向」、「營造歷程」和「營運管理」三階段。
依個人於校舍工程之實務經驗，以起、承、轉、合四個步驟，闡述其校園空間營造之歷程，帶動學校工程和課程予以結合，而不再是兩條平行線，於提供優質校園環境建置的同時，也從課程教學中，啟動學生透過雙軌整合的學習，從認識校園、親近校園、喜愛校園，進而到認同校園。
以下分別說明：
一、起：從校園規劃開始，覺察學校教職員生對於空間使用的需求，建立符合需求之教師專業社群，傾聽師生對空間用途想法和運用，為突顯學校的願景和特色，在課程規劃上，可以藉由意象的設計，進行對於空間規畫的目標與藍圖。
二、承：營運校園人文氣息及美化空間，學校結構體設計和公共空間開放，能增加師生在課室之外的對話交流，增益相互溝通或提升美感體悟的機會，在課程設計上，可以融合公共藝術或空間展示導覽的學習活動。諸如：讓學生參與空間的想像設計、團體模型製作、空間命名票選活動……等，提升師生對於空間規劃營造的參與。
三、轉：彰顯人文和藝術的結合，空間情境是校園的骨架，創新和藝術是內涵，在課程教學設計中，要從動線流暢性、人員空間容納及隨處可體驗為主軸，思考工程和課程的轉化，鼓勵教師和設計師的專業對話，提供工程施工藍圖擬訂，同時採小規模滾動式修正，確定以「學生」為本的空間營造目標，才能期待未來發揮空間創造的效益。
四、合：落實空間實用創價，彰顯學校空間特色，校園空間營造常常受限預算經費，但配合課程設計或教師教學，可跨越經費的籓籬，符應學生持續變化與多樣化探索學習之情境需求，空間營造的實用價值就是讓校園空間作為課室的延伸教材園。
學校建築本就是大教具，而空間營造應以豐富教具內涵、展現教具價值為依歸，藉由工程和課程的雙軌整合，推動課程文本的向外延伸，在「規劃方向」、「營造歷程」、「營運管理」都可以有課程設計與教學活動的融入，使得空間存在的意義與價值，遠遠超過冰冷的建築結構，使得校園中「處處皆知識，時時有學習」，讓孩子沉浸在有互動、能探索、愛學習的校園空間中。 |
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