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第938期
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【2020/1/31 】 |
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科技再現傳統—談國小《書法小學堂》六下第三單元的解說與實踐 【文/方立權 臺北市吉林國小教師】 |
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一、緣起
筆者近日見東門國小柳哲明老師手持兩方木頭印，詢問其原由，乃因學生書法落款需要蓋章，於是在學生自行用篆書書寫其姓名為印稿後，哲明老師以雷射切割的方式刻成陽刻與陰刻各一方（圖1）。筆者雖對於資訊科技的原理未加涉獵，然見此成果，遂對印稿結合雷切的呈現更有信心。
如果學生可以認識篆刻藝術，了解印章章法美的原則，進而賞析名印，並且能自己安排印稿……小學階段即使不適合持刀治印，然若能藉由雷切的科技完成雕琢，克服了「刻」的手工過程，這足以在小學美感教育中嘗試。
二、教材分析
臺北市教育局出版之國小《書法小學堂》六下第三單元名稱為「書法與篆刻」，此單元的第一、第三和第四節為筆者所寫。或曾聽聞此單元因為涉及「篆刻」，與國小書法課程相關性不大；然筆者認為書法教材內容若全是書法賞析與書寫技法，也太窄化了書法的範疇。那小而美的方寸世界，鈐印在書法紙幅中最不被注意的邊邊角角，長期被忽略也是其來有自。所以筆者認為特立一單元來介紹篆刻藝術是很有意義與價值的，本單元各節名稱如下：
一﹑書法學堂─書法與篆刻
二﹑書法故事─四絕吳昌碩
三﹑方寸天地
四﹑描摹與自排印稿
第一節簡述文人從事篆刻的簡史，並以「皖派（書法入印）」鄧石如、「浙派（切刀表意）」陳鴻壽和「海派（入古出新、印外求印）」吳昌碩為例，賞析各種不同印風（圖2）。
第二節簡述吳昌碩在書法與篆刻上的成就，並以兩則小故事來說明他的作品很受歡迎以及價值不菲。
第三節以影響篆刻章法安排的客觀因素─「印面的形狀和大小」、「印文字數與筆畫數」、「邊框和界格的有無」及「選用的書體與個人排法喜好」來舉例說明（圖3）。篆刻的章法安排千變萬化，這就是他成為藝術且迷人的主因吧！
第四節為解說練習簿四個印章描摹的注意事項。「目無全牛」採細框字連邊；「樂天知命」採粗框字不連邊。「書法是畫」是漢印繆篆的浙派手法，筆畫轉折為方折，筆力飽滿；「白日已西傾」為大篆，轉折處方圓皆具，字之間的空間較上印多（圖4）。
而《書法練習簿》的操作與使用建議如下：
由左至右分別是：範例印章、雙鉤填墨、描紅和自運。雙鉤填墨與描紅是讓學生熟悉範例印章的章法安排，透過認真的臨仿，對點畫的相對位置也會更熟悉。而在自運格的操作，筆者建議可以先用鉛筆打上每字的大略位置，然後再用毛筆寫上確定的線條，這就是臨仿印稿的過程（圖5）。
寫印稿和寫書法作品的概念不太一樣：工整印風的寫印稿非常重視筆畫與筆畫之間的距離、字與字之間的呼應（設計性）；書法強調用筆、行氣與章法的自然表現（書寫性）。
印稿，是篆刻家要刻印前經過安排設計後的藍圖，通常刻好後的結果會和印稿相距不遠，這樣寫印稿才有意義。有些篆刻家完成印稿前需要多次修正其點畫位置，才能達到心中認為最佳的畫面布局。而批改已經完成的印拓和印稿，除了可以直接用小楷沾墨在印拓和印稿上註記，也可以在其上鋪上描圖紙，依照原字形大致描寫，並寫上更理想的位置以批改之（圖6）。
所以，練習簿因為只有一格可以臨仿，又要求字字到位，當然可以先用鉛筆打稿，再用小楷定稿。再者，印稿並非如同寫書法強調不能補筆，如果寫印稿的過程覺得哪個線條不夠厚重或起收筆處的表現不完整，補筆是經常有的。
能把印稿寫好是需要多加練習的，若有其他時間或機會，也可以讓學生以此方式自行設計其他印稿，體會擔任「文字設計師」所掌握的原則與過程中的趣味感。
三、結語
本單元練習簿「自運格」的完成方式，是以打稿再完成，這和其他單元直接書寫立意不同。「設計」後再「書寫」，「書寫」後若能結合雷切的科技「雕刻」方式，則可說是完整達成此單元的課程目標。
科技可以是藝術的代工，但科技終究不能完全取代藝術。人的巧思與創意，若能部分結合科技，可表現出異於傳統藝術之處。雷切的科技，可為校園創作出更多有趣的課程與美化功能，期待之。
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