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不能「只顧教育理念、犧牲教育價值、忽視社會公義」【文／劉國兆 臺北市清江國小校長】
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【2018/3/8 】
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曾經有教育前輩感嘆地說：「當前教育最大的問題來源，不是教育潮流的更迭，也不是教育政策的推陳出新，而是民主化及公共事務參與的極大化後，人人都可以針對教育發表意見，而且每一個人都想把他對教育的想像、痛苦或美好的經驗與未實現的夢想，在我們下一代的身上，找到可以實踐的途徑。於是『教育』就成為人民參與公共事務最具有代表性的專有名詞，但是最後的結果卻是人人有想法、個個能參與、事事無共識」。英國肯‧羅賓森爵士...
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爸媽安排的人生【文／黃明秀 臺北市教育e週報編輯】
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【2018/3/10 】
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一個學生讀完國立大學研究所，順利取得建築師執照，沒想到工作一陣子卻拒絕再去工作，任憑爸媽怎麼苦勸，完全不為所動，兩位家長苦思不出對策，只好來找我，拜託我能幫忙勸勸。
和學生一見面，他搖搖頭說：「老師，不要勸我，那不是我想要的。從小到大，我完全照著爸媽的安排，因為他們說那是為我好，我也覺得爸媽真的是為我好，他們說好好唸書考上明星高中、上理想大學，我努力滿足他們的期望，爸媽說念建築我就念建築...
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淺談專輔制度的缺失【文／馬祖平 臺北市立景興國中資料組長】
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【2018/3/14 】
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學生輔導法通過後，全國各國中小開始推動「專業輔導教師」制度。也因為專輔制度的大力推動，校園輔導老師的職務被大約劃分為教學與輔導，個案依其困擾問題被分為不同等級；原來有授課的輔導教師被稱為兼輔，晤談困擾等級較低之個案，而問題等級較高之個案，則須轉出給專輔。因此，專輔制度的推動，分化了輔導教師群，也弱化了輔導教師群，直接干擾了校內輔導工作的運作。
以下從實務運作觀點說明現行專輔制度的缺失：
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逆風而起的「台中在來1號」育種家洪秋增-1.【文／謝兆樞 國立台灣大學農藝學系名譽教授】
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【2018/3/14 】
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走進台中區農業改良場正門，左邊映入眼簾的是一個題字「豐收」的紀念碑，上面記載著該場曾經前後的兩樁「國際級」的水稻育種成就的事例，不但促使水稻生產，其學理應用亦有其獨步世界的地位：前者是該場的日治時期的前身「台灣總督府台中農事試驗場」的末永仁，從「龜治 x 神力」的雜交育種，選出「台中65號」(蓬萊稻/稉稻)，時間是1929年；後者則是民國時期的現在單位的洪增秋，從「低腳烏尖 x 菜園種」的雜交育...
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