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| 教學設計 |
「偶！喜歡–偶戲初體驗」課程的規劃安排主要以學童為本，透過傳統偶戲及其歷史演流具備基本認知，開發學童的美感知覺，培養其獨立探究的習慣，具有最基礎傳統偶戲文化藝術。運用「引導式互動體驗學習」方式設計，主要目的在透過親身參與，藉由傳統偶戲藝術表演與博物館賞析，與多元文化的藝術學習、探索，並比較不同文化之特質，經由欣賞、表現與創新活動，涵養藝術素養，培養對藝術作品的感受力，啟蒙自我生命的價值觀。
旨在讓寓教於樂的課程，有規矩的遊樂及獎勵化的學習，累積堆疊計畫教育意涵與正確價值的傳達，提高學習效益，以期達到「文化的傳承」、「美學的體驗」、「創意的啟蒙」、「人格的培養」等目標。
舉辦教師研習目的，讓老師對於此活動更加了解，以助於引導學童延伸與課後學習。
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| 行動研究 |
九年一貫在當年的課改高漲氛圍的環境下，被加速地推動，在實施後的確也碰到許多在教學現場無法解決的問題。藝術與人文學習領域課綱，三門藝術的能力指標的呈現，分合的爭論；從暫綱到正綱課程目標經歷了翻修的場景。在課程實施後，三門藝術如何統整教學，也一直都擾攘不休。課程改革不可能是一帆風順。但九年一貫課改，在藝文領域方面尤其是顛顛簸跛，在邊走邊修的狀況下，97課綱終於因應各界的批評而大幅地修正。
從課程統整、培養人文素養為本，到以藝術學習，來涵養人文素養。各種解讀都傾向回到原本的藝術類科學習，但仍應強調人文素養的涵育。會發生課綱解讀的困難，是因為教學的確發生嚴重的困難，課綱強調課程統整概念，教學實務面應重視學生的統整學習，想法正確，但三類藝術統整在藝文領域的教學，從教科書編輯就出現大問題。各版本教科書，的確有部份單元將三類藝術合理順暢地統整。不可否認的，大部分內容是為了統整而統整的拼湊。而且為了統整的要求，學習的內容被細碎地切割，單一老師無法統整不同的藝術學習，種種問題在教學現場一一現形。
因為強調統整的概念，在師資培育計畫上也出現問題。既然是統整課程，若能由原任的視覺藝術和音樂老師，進行表演藝術教學的專長訓練後，便可更有效地進行領域的統整教學。後來在教學現場證明這種思考的謬誤，幾所藝術大學開始培育表演藝術師資，但遇到少子化的衝擊，專業師資的進入校園的速度非常緩慢。國中因為分科的要求，表演藝術教師已經有所成長，國小因無分科，大部分學校仍難引進專業師資，只能依靠現職教師的自我進修。在表演藝術專業人力上，各縣市的師資仍嚴重不足。
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