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| 行動研究 |
本教材設計的目的是希望讓學生在學習二次函數時，能藉由學生親自操作演練，借助電腦來省去枯燥無味的描點時間，引起學生的學習興趣，才能找更多的座標點來觀察圖形，進而澄清既有的錯誤概念，自我建構出二次函數的圖形是有別於線性函數，並能正確認識二次函數的定義與圖形。
目前各級學校的電腦及學生家裡面的電腦中都有安裝Windows作業系統，以及常用的應用程式，其中內含電子試算表Excel軟體，因次本教材採用Excel軟體設計，幫助學生不僅在學校進行操作學習，回家後也可以自我進行練習，藉著以具體的方式呈現，將二次函數的抽象概念視覺化，幫助學生學習二次函數的抽象概念。
不同於以往的教學方式，研究者設計了此教材媒體，在為期三週的教學過程中，將教學地點移至電腦教室，因此多數學生顯得興奮且期待，學生上完課後的感受是：沒想電腦也能上數學，這樣子實際操作，比較容易自己摸索，可以慢慢的釐清概念，我覺得這樣比較能理解和思考，感覺也容易多了。
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| 行動研究 |
藉由校園中數學步道的磚牆圖案，融入扣人心弦的偵探故事情節，來引動學生的學習慾望。有操作、有探索、有挑戰又有結合詩文藝術的活動課程，會讓數學的學習生動有趣、親切自然，並且不再那麼枯燥抽象。
學生透過觀察、實驗、歸納、類比、推理等思維作用，可以獲得n位數回文數的一般式猜想；而利用操作方程式的演繹推理方法，學生也可以發現回文算式與回文鏡反數的變化規律。
總之，本教材所佈設的數學活動中充滿著探索性和創造性，這正是一個具有啟發性及教學意義的操作活動所不可或缺的重要成分。
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| 行動研究 |
本國語文教學的目的，在使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作之基本能力。在全球掀起【中文】學習風潮與98年即將上路的【全民中檢】的氛圍下，正是實施聽、說教學的最佳時機。【聽說輪動】的教材教具即是根據九年一貫聆聽與說話的能力指標，參考【全民中檢】計畫，配合國文課本而編製。我們希望透過自製的【課外聽說教材】培養學生良好的聆聽素養，增進學生的朗讀技巧與溝通表達能力，也配合課文設計了【課內聽寫教材】幫助孩子思考、統整，並引導同學從「聽」的過程中獲得知識，養成主動聆聽進行探索學習的能力。為了方便同學在電腦上錄製、上傳說話朗讀的內容，我們特別運用moodle軟體，將課外說話朗讀篇的六道題目，建置於忠孝數位學習平臺。另外我們特別製作了有趣的【聽說輪動大轉盤】，以提升同學的學習興趣與維持其主動學習的意願。 |
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| 行動研究 |
一元一次方程式的解題是國中生碰到的第一個代數問題，部分同學在學習時會碰到運用「移項法則」產生的符號問題，因此我們設計了「翻閱式一元一次方程式題庫」，透過精熟練習與補救教學，幫助同學釐清「移項法則」的應用方法，具有一定的成效。
「翻閱式一元一次方程式題庫」的製作簡便，內容簡單但是變化豐富，配合學習單的使用可以提升了中等及中下程度的學生，在解「一元一次方程式」時計算的純熟。
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| 行動研究 |
本篇教學輔具設計主要是要傳達優質的身心障礙學生教學輔具的設計，必須依據各種教學理論，透過校園特教團隊共同努力，結合行政、特教、體育、生命教育、環保議題等各種專業，發揮彼此的創意，利用「資源回收」的概念，幫助漸凍人、黏多醣症、腦性麻痺、肢體障礙、智能障礙等不同障礙類型的學生，快樂而有效的學習。
從本篇教學輔具設計體會了二個重點：一、優質的行政必須專業領航，才能不斷的引領老師，從事創新教學輔具設計。二、團隊合作的重要：唯有結合各種不同的專業，彼此不斷的對話、不斷的反思，共同激發彼此的創意，才能為每個身心障礙學生量身訂做出適合的教學輔具。
雖然各校生態不同，但希望本校身心障礙學生適應體育的教學輔具，可以推廣到其他學校，幫助更多的特教學生，開創美好的生命與無限的可能。
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| 行動研究 |
接到教育局特教科同意小杰申請延長修業年限的公文，決定將3年來本校校園特教團隊共同陪伴癌症病童小杰的點點滴滴紀錄下來，希望透過這份報告，喚起更多教育夥伴對癌症病童的關懷，成全更多癌症病童「渴望重返校園，重拾同
窗相伴學習」的願望。
從本校校園特教團隊共同陪伴癌症病童小杰的點點滴滴中，體會了三個重點：一、「教育是生命感動生命的歷程」：任何人在癌症的面前都是無比的卑微，癌症病童不是教育的消費者，他們是生命最勇敢的鬥士，更是全校師生生命教育最佳的典範。二、生命有無限的可能：只要活著就有機會，雖然我們不知道小杰明天是否依然存在，但我們卻可以把握每一個今天，幫助小杰實現他的夢想。三
、團隊合作的重要：唯有校園特教團隊的每一份子共同努力，整合各種資源，才能讓這些生命勇敢的鬥士，像春天的彩蝶，在美麗的花叢中自由的翺翔。
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| 行動研究 |
零體罰政策下，如何經營班級像一個家？如何讓每一個學生學到規矩被具體教導，又得到充分讚賞自我肯定？如何激發學生的潛能展現才華？如何佈置環境成為舒適的學習場所？是教師班級經營的挑戰與努力的方向！
本文就班級分工合作、班規校規、搭起親師生溝通的橋樑、「愛的漢堡」連絡法、善用聯絡簿、班會進行曲、佈置、輔導、危機處理等事項具體說明和呈現。
強調掌握百分之二十的開始達成百分之八十的效果，學生是學習的主角，沒有管教愛如潮水，沒有肯定管教只剩下仇恨，溝通是尊重、溫和、堅持，班會進行曲，輔導強調個別差異，與教育夥伴同工合作等，兼具深度與廣度的班級經營。
教國中滿二十一年了，除了期待退休，更把握和學生相處的時間，因為「我必衰亡，他必興旺」！傳承這份師生的「愛」，圓學生未來的夢！也圓我一生最深情的夢！
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| 行動研究 |
國語文能力是學習的基礎，資訊能力是學習的工具，網路運用能力是學習的趨勢。再者成語不但是先人智慧的結晶，更是中國語文的寶庫，在寫作時，若能適切援引，甚或別具巧思活用，皆能使創作成果意象豐富、機趣橫生，益發生色。故而在多元學習的前提下，志同道合的夥伴們幾經溝通研商，設計有別於以往傳統教學紙筆作答模式的「成語線上教學」活動，試圖將國語文領域與資訊領域結合，透過線上操作，誘發學習之興趣動機，為學生另闢一條蹊徑。經由規畫設計、修正做法、實際施測、作業批改、整理敘獎、師生回饋、統計評析、省思檢討，期望有助於本校學生國語文能力之提升，且可發現未來國語文教學之方向。
關鍵字：哈拉成語、線上填答、協同教學
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| 行動研究 |
由於本校為教師專業發展與評鑑的試辦學校，為了提升英語科教學的品質與效率，並提高學生的學習興趣和成效，我們試著打破國中老師習慣的單打獨鬥，而以任教七年級英語科的老師群為小組，採團體備課的方式，約每2~3週一次，分享老師們的教學理念、課程編序、討論出每個單元可行的活動，並透過實際實施之後的心得分享，逐次提升了老師們英語教的活力和學生學的動力。
備課會議中針對不同單元討論和分享了許多有趣且可行活動，但是因會議時間的安排、課務繁多的壓力、課程進度與考試壓力、活動的實用性以及成員間的信任感不足，使得會議進行漸漸有流於形式之虞，加上討論內容也大同小異，於是老師參與動機漸弱。期盼以多元彈性的討論方式，增加每位同仁對該會議進行的信心。
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| 行動研究 |
歷史教學向來多以口頭講述與問答法等傳統教學方法為主，便於教師教學，卻忽視學生學習的主動性。本文擬在現實教學限制下，選擇臺北市立三民國民中學706班作為施測班級，舉辦「台灣歷史王 歷史教學問答分組競賽與口頭報告」歷史教學活動。活動內容概分為兩部份，第一部分為分組搶答競賽，藉由搶答活動提升學生學習動機，增進歷史知識的認識與吸收；第二部份為分組口頭報告，藉由分組討論與表演，開展學生各方面潛能，刺激多元智慧，將肢體表演與口語表達融入歷史教學中，培養學生統整性的生活與學習經驗。活動後給學生填答自製問卷，反省得失，得出四項建議：（1）不妨設立歷史性質社團，規劃全學年社團課程。（2）考慮將「秩序」項目列入評分，俾使活動順利進行。（3）繼續精進學生口語與表達藝術之能力。（4）打破傳統，善用學習動機引起學生學習興趣。酌供未來歷史授課參考之用。 |
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| 行動研究 |
臺北市政府推動教學輔導教師試辦至今將近七年，麗山國中加入試辦行列是第四年。在教學輔導教師及新進教師科目配對時，依序以同科目、同年級、同辦公室等為原則，但在教學輔導教師儲訓人員配備尚未充足前，較不容易達成此配對原則。本文將針對自然領域與英語文領域教師配對組合的運作歷程，主要以教學導師的角度進行經驗分享，在只有一個共同任教班級(715)的狀況下，依據教學導師與夥伴教師需求，經歷建立信任、需求評估、專業成長及成果總結的過程，且在需求評估及專業成長階段進行教學臨床視導、課程創新(協同教學)、經驗成長(教師專業成長工作坊)、及標竿(特色)學校觀摩四大主軸的全學期成長計畫。本經驗分享可提供不同科目、不同辦公室配對下的教學夥伴組合，另一種角度的專業成長及推動模式。 |
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| 行動研究 |
學校衛生主要的功能是促進學校教職員生的全人健康，而學校衛生亦包含許多的面向，「健康教學」是其中一個重要的環節，一般對於健康教學的思維就是提升學生在健康方面的知識、態度與行為之狀態。但隨著時代的演進，不管是學制上的改變與大環境對於健康需求的強化與重視，這些變因都讓傳統的健康教育教學發生質變，健康教育老師的角色更不是只有在教學上發生作用，而是應該更進一步影響學校的老師、行政或是學校的衛生決策，這是新時代的健康教育教師應該兼負的使命任務。筆者任教於台北市區，一直以來都是任教健康教育科目，數十年如一日，親眼見到健康教育由聯考的學科轉化為九年一貫下的藝能科、健康教育教學逐漸被少子化的減課考量而配課給其他領域老師教學、因缺額銳減致使衛教專業人才進不了教學現場…，這些大轉變，讓許多現場的健教老師頓失依靠，也讓實際的健康教育教學停滯甚至退化，如何讓健康教育這一科能夠繼續生存？現場的健康教育老師如何守住現場並讓未來的衛教人才得以繼續進入這一塊園地深耕？未來健康教育的發展如何，能否繼續為學校衛生而奮鬥？這些都是值得深思的問題。金華國中有許多優勢，老師資質的齊備、學生素質高、學校附近資源多…，如何將些優勢齊聚並善加利用？對我們這一群金華娘子軍而言，的確都是我們一直努力的目標。回顧金華國中教育教學的過去，珍視我們現在所擁有的資源，不只活在當下，還要展望未來，透過教學與一些創發性的活動，帶給全校教職員生更多的健康促進契機，這是我們這群金華娘子軍一直努力創造的最終價值。 |
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現今教學現場教師多半因為教科書內容繁重瑣碎，捨棄科學過程技能的培養、科學本質的認識與科學內涵的體認，想當然爾，科學的學習就僅剩科學知識的背誦，無法激發學生對科學的偏好，更遑論要提升國民科學素養。此外，如何有效將學科內容知識轉化成學科教學知識，亦為許多教師進行教學的困難。
建構主義的教學提倡以學生為中心的主動學習，學生與他人彼此間的互動，能協助學生建立屬於自身的知識和技能。在小組合作學習情境下，能促進學生間的互動，更是讓學生體驗科學家探究科學的過程，在社群間意見的激盪與批判下，訓練學生的邏輯推理與高階思考能力，達到科學素養的目標------培育具有科學素養的公民。
本文以國中七年級生物單元中較為抽象、難以理解的「生殖遺傳」概念為例，本人以二十多年教學經驗的體悟，植基於建構主義與認知觀點，分享如何協助學生學習的口語形式、促進小組合作學習的技巧，以供未來教師有效教學的參考。
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| 行動研究 |
九年一貫課程實施後，自然科授課時數減少，地球科學課程調整為九年級上下學期一週一堂的授課安排。因為授課時數少，不足以聘任一位地球科學（以下簡稱為地科）專科教師，故乃由校內理化教師兼任。理化教師面臨跨科教學，希望同時兼顧學校配課問題並顧及學生學習權益，於是自發性的組成地科共同備課小組，並聘請專家指導以精進為教學專業社群。
參與共同備課的理化教師共七位，共同備課的實施，由一位有地科教師證，且具二十多年地科教學經驗的資深老師引導討論，並落實在實際教學上，藉由自評與互評方式使全體夥伴教師教學相長。歷時八個月的共同備課實施，參與的理化教師對地科的教學內容與技巧更加熟悉，並營造積極學習的教室氣氛，學生學習愉快，成績亦有令人振奮的進步，就教與學品質上已屬雙贏。
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隨著提倡全民健康拒菸等公共議題的宣導，四處可見禁菸標誌，然而我們仍見許多年輕人加入吸菸的行列，很是令人憂心，此教學活動旨在幫助學生對拒菸有正確認知，另一方面更積極的意義乃在鼓勵學生化被動的學習而成為主動積極的宣導者，活動從課堂延伸到家庭；除了讓學生設計拒菸DM，又讓同學間彼此演練宣導，加深了拒菸的信念及學習適當的溝通與表達，帶回家的宣導更提升了學生更深更廣的學習。 |
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